교실붕괴 현상과 학교교육의 위기

교육 여건의 마련

인터넷 활용수업을 성공적으로 진행하기 위해서 교사들의 인식제고와 학생들에 대한 사전교육이 필수적이며 무엇보다도 인터넷 활용수업을 가능하게 하는 환경의 마련이 중요하다. 기반시설 없이 이론만으로 소기의 성과를 거둘 수는 없는 까닭이다. 현재 서울시를 기준으로 하여 전교과에 걸쳐 인터넷 활용수업을 할 수 있는 학교는 극소수에 불과하다. 교육정보화 정책 초기에는 하드웨어를 중심으로 어느 정도 일선학교에 대한 지원이 이루어졌으나 IMF 사태 이후로 이마저도 중지된 상태이다. 교사들에 대한 정보화연수 프로그램 역시 대폭 축소되었다. 아울러 현재와 같은 입시제도하에서는 인터넷 활용수업은 보조수단으로써 의미를 가질 뿐이다. 동학년의 다수의 교사가 학급을 나누어 맡고 있는 것이 일반적이기 때문에 필자는 동학년 교과담임들의 공동작업을 권하는 편이다. 수업자료의 마련과 설계에 있어 동학년 교과담임들이 수시로 협의하고 참여할 수 있다면 제한적인 여건 속에서도 큰 효과를 기대할 수 있다.

기존 수업의 틀을 깨는 노력이 필요하다.

인터넷 활용수업은 기존의 교과서중심 수업을 탈피하여 보다 폭넓은 학습자원을 도입하는 것을 전제로 한다. 가시적인 학습성과를 기대하면서 조급하게 학습자원 탐색 위주로 흐른다든지, 시험성적을 올리기 위한 방편으로 활용하게 되면 실패의 위험이 높다. 교사의 역할이나 학습의 목표(초점)에 있어서 기존의 사고는 대부분 인정되지 않는다. 교사는 충실한 조력자이며 안내자일 뿐, 완성된 학습정보를 학생에게 주입하는 사람이 아니다. 이러한 학습환경은 누구나 언제 어디서나 필요로 하는 교육에 즉각적으로 접할 수 있는 수단을 제공함을 의미한다. 특히 기존의 대학입시 중심의 경직된 교육제도에서 소외된 많은 이들이 21세기 정보화 사회에서 미아가 되는 것을 막는 것이며 그들이 기존의 제도권 교육의 심벌인 학교나 대학에 가서 교사에게 의존하지 않고도 세계 각국의 질 높은 학습자료를 통해 평생교육의 가능하게 하는 방법의 일환으로 인터넷을 통한 기회를 제공하는 것이다.³⁾ 다음에 제시되는 표는 재래식 학습모델과 자원중심 학습모델을 비교하고 있는 것이다.


항목	재래식 학습모델	자원중심 학습모델
교사의 역할	내용 전문가	과정 촉진자 및 안내자
주요학습자원	교과서	다양한 자원과 매체
주안점	사실적 내용	현장성 있는 문제상황
정보형태	포장된 정보	탐구(발견)대상으로의 정보
학습의 초점	결과	과정
평가	양적 평가	질적/양적 평가

Rakes의 패러다임 전환모델(1996)

인터넷이 만능은 아니다.

서두에서 지적한대로 인터넷이라는 자원의 공간은 이용하는 사람, 이용하려는 목적에 따라 상당히 다른 환경을 제공한다. 과연 효과가 있을까라는 소극적 자세도 문제지만 '모든 것을 해결할 수 있다'는 과신 역시 금물이다. 인터넷상에 산재해 있는 자료는 전문가의 손이 닿기 전에는 그야말로 '단순자료'에 불과하며 이를 제대로 다듬고, 학습자의 수준과 환경에 맡게 다듬는 과정을 거친 연후에야 소중한 '학습정보'가 되는 것이다. 또한 첨단 테크놀로지를 도입했다고 자동으로 수업분위기를 일신해주고 수업효과를 높이는 요술방망이라는 생각은 바람직하지 못하다. 오히려 교사는 이러한 새로운 환경이 가져다 줄 역작용들을 항상 관찰하고 주의를 환기시킴으로써 학습자가 비교육적 자료에 제한 없이 접근하는 것을 방지하고 정보를 올바로 탐색하고 사용하는 방법을 교육해야 한다.

보다 쉬운 지침서를 기대하며

필자가 인터넷 활용수업에 관심을 갖게 된 것은 웹으로 제공되는 강좌 '함선생의 컴퓨터 따라잡기'를 집필하면서부터이다. 멀리 떨어진 학습자들과 게시판을 통하여 대화를 나누고 질문에 응답하는 동안 이것을 그대로 학교교육에 적용시킬 수 없을까라는 고민을 하게 되었다. 그러한 고민의 결과 올 초에 인터넷 수학공부방을 만들어 학생들을 참여시켰더니 평소에 교실수업에 흥미가 없는 학생들도 재미있게 참여하는 것을 보고 더욱 깊이 있는 연구의 필요를 느끼게 되었다. 현재는 필자가 근무하는 학교의 교사들을 대상으로 매주 1회 인터넷과 온라인 학습방에 대한 강좌를 하고 있는데, 그 열의가 대단하다. 그럼에도 불구하고 아쉬운 점은 기존에 발표되어 있는 이론들이 이론에서 머물고 있을 뿐, 현실에 기반한 실용적인 지침서가 거의 없다는 것이다. 그러한 이론들 중에는 외국 이론을 그대로 차용하여 우리 현실에 맞지 않는 것도 많았고 매체수업, 인터넷, 홈페이지 제작 등으로 분리되어 교사들이 바로 참고하기가 쉽지 않았다.

글머리에서 지적한 바와 같이 요즘 교실수업이 어렵다고 한다. 많은 교사들이 이로 인해 알게 모르게 마음고생을 많이 하고 있다. 필자의 어설픈 글을 시작으로 교사들의 고민을 덜 수 있는 인터넷 활용수업에 대한 실용적인 지침글이 많이 나와주었으면 하는 바람이다.

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필자
함영기 ; 양천중학교 교사/홍익대학교 교육대학원 석사/정통부 청소년 우수사이트 심사위원/
교육학술정보원 정보화 교재 지도서 연구위원/월간 에듀넷 편집위원/교실밖선생님 대표
교실밖선생님 http://webtutor.shinbiro.com
인터넷 활용수업 http://wbi4u.net
이메일 webtutor@shinbiro.com

참고자료

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Digital Education Network ; http://www.actden.com/
The Internet University ; http://www.caso.com/home/home.phtml
Paradigm Online Writing Assistant ; http://www.powa.org/
Evaluating Web-Based Instruction Design ; http://scis.nova.edu/~henkeh/story1.htm

<온라인 학습방 제작 실무 참고도서>

함영기, 캡틴과 함께 처음으로 만드는 홈페이지, 마이트프레스, 2000
함영기, 깡통@나모웹에디터4.com, 비앤씨, 2000
조진호, 깡통들을 위한 플래시4, 비앤씨, 2000
배준석/이국주, PhotoShop 5, 영진닷컴, 1999
고영자, 예제로 배우는 포토샵5, 정보문화사, 1999
함영기, 교사를 위한 인터넷 활용수업 http://www.wbi4u.net
Jennifer Fleming, 남상신外역, 성공적 웹사이트를 위한 웹 네비게이션, 한빛미디어, 2000
백영균, 강신천, 웹기반학습 환경의 준비와 개발도구, 원미사, 2000

1) WBI(Web Based Instruction) ; 웹기반교육으로 번역되나 일반적으로 '인터넷 활용수업'이라는 용어를 많이 쓴다. 이 글에서는 웹기반교육, 웹활용교육, 인터넷 활용수업 등을 혼용하여 쓰기로 한다. 웹과 인터넷은 구분되는 개념이나 최근에는 웹브라우저의 발전으로 웹으로 통합되는 경향을 보이고 있다.

2) 아웃룩 익스프레스 등의 메일프로그램을 구동하지 않고도 웹상에서 바로 메일을 주고 받을 수 있는 형식의 메일서버를 채택하는 방식이다. 복잡한 개인메일서버를 세팅하지 않아도 되는 장점이 있으며 인터넷에 연결된 컴퓨터라면 어느 곳에서도 사용할 수 있다.

3) 허운나, 인터넷을 위한 수업개선 세미나 자료, 첨단공학의 교육적 활용, p17, 1998